Ответ: «Травма»

May 22, 2023

(Это последний пост в серии, состоящей из двух частей. Вы можете увидеть первую часть здесь.)

Новый вопрос недели:

Что такое обучение с учетом травм и как оно выглядит в классе?

Примечание редактора: эту серию из двух частей «приглашает» давний постоянный автор этой колонки и широко уважаемый педагог Рита Платт.

В первой части Рита Платт представила серию статей об обучении с учетом травм при участии доктора Кристи Вулф, Джейсона Харельсона, Криса Вебера и Дженни Грант Ранкин, доктора философии. Здесь она продолжает разговор своим собственным ответом, а также комментариями Бет Парсон Стаунер, Роберта Уорда, Эмбер Чендлер и Келли Кноч.

Ответ от Риты Платт

Рита Платт (@ritaplatt) — учитель, сертифицированный национальным советом, и гордый #EduDork! Ее опыт включает преподавание учащихся всех уровней: от детского сада до аспиранта. В настоящее время она является директором начальных школ Сент-Круа-Фолс и Дрессер в Висконсине, преподает курсы повышения квалификации в Институте профессионального развития и пишет для MiddleWeb и Routledge Eye on Education:

Как директор, я не новичок в последствиях травм для детей школьного возраста. Педагоги в моей школе используют множество стратегий в работе с моими детьми. От явного обучения социальным навыкам до ежедневных протоколов регистрации и ухода, где мы размышляем над конкретными поведенческими целями, наши дни наполнены методами обучения, учитывающими травмы.

Часто учащимся, пережившим травму или демонстрирующим проблемное поведение, трудно определить масштаб проблемы. Например, у студента может случиться срыв, потому что ему приходится ждать, прежде чем пойти в библиотеку, чтобы взять новую книгу. Или могут упасть в лужу слез, когда прольют стакан молока. Или яростно ударит того, кто случайно задел его руку.

Другими словами, учащиеся, пострадавшие от травмы, могут реагировать так, как будто все проблемы огромны по масштабу и требуют столь же серьезного реагирования. Стратегия помощи этим учащимся, которая особенно полезна и проста в реализации, заключается в том, чтобы научить их определять относительные размеры различных проблем и учить их реагировать пропорционально размеру. Ниже приведен набор уроков, который может помочь. Реализуйте его в то время, когда стресса мало, а ваши ученики не находятся в кризисном режиме или не слишком эмоциональны.

Шаг 1:

Начните с того, что предложите учащимся составить список любых или всех проблем, которые могут возникнуть в определенный день. Хорошая детская книга, позволяющая начать перечислять мелкие проблемы, — «Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день» Джудит Виорст. У старшеклассников разговор о «Законе Мерфи» (все, что может пойти не так, пойдет не так) может вызвать появление аналогичного списка. Это видео является хорошим введением в закон Мерфи. Возможно, вам придется предложить учащимся перечислить самые большие проблемы (вплоть до трагедий, включая стихийные бедствия, преступления и смерти), о которых они также могут подумать.

Шаг 2:

Когда оба списка будут созданы, объедините их и работайте с учащимися, чтобы ранжировать их от самых больших/худших проблем до самых маленьких/наименее важных проблем. Дискуссии о том, какое место в спектре занимает каждая проблема, вероятно, будут интересными и побудят к размышлениям.

Шаг 3:

Когда будет согласована шкала проблем от самых больших до самых маленьких, попросите учащихся добавить любые примеры, которые они пожелают. Затем попросите их подумать о том, какой может быть подходящая реакция на проблемы на каждом уровне шкалы. Зачастую проще всего начать с вершины шкалы, с самых сложных проблем. Студенты могут легко определить, что сильная эмоциональная реакция, например, на потерю любимого человека, уместна. Затем двигайтесь вниз по шкале.

Шаг 4:

Создайте якорную диаграмму, показывающую диапазон проблем, с ответами, которые, вероятно, подходят для каждой из них. Используйте его как инструмент для обучения и напоминания учащимся о необходимости оценивать потенциальную силу воздействия проблемы, а также следить за собой и работать над контролем своей реакции на нее.